媒体学习条件下，文本、图形、图像、视频、声音等多种形式的信息被结合在一起，围绕单词的学习，儿童可以获得以多通道、多形式表征的刺激，从而加深了对词形的记忆效果，这是传统的文本词形教学和单一的视觉通道刺激远不能及的。例如，让儿童在进行多媒体动画的学习之后，进行目标词和非目标词的词形的再认，结果发现，通过多媒体动画学习，被试可以较为稳固地对动画片中出现的目标单词进行再认，说明通过多媒体学习取得了较好的词形学习效果；即使在排除猜测因素的影响之后，被试的平均得分仍然超过随机猜测的分数。
再次，多媒体技术为英语学习创设的丰富语境为儿童英语语义的学习提供了最充分的条件。儿童语义发展的过程是借助语言材料建构意义的过程。在当前的英语语义教学中，普遍存在着一些不尽如人意的地方，例如语言信息输入以单一视觉通道为主，学习内容相互之间孤立且脱离儿童生活，总是试图通过复杂的句法分析来获得对语言的理解，造成儿童的语义学习过程缓慢而保持效果差。利用多媒体技术创设的丰富语境则可以较好地改变孤立、机械的语义学习现状，使儿童借助生动、形象的画面以及各种情境线索来比较推理词汇的意义，通过利用更多有意义的信息去建构语言意义。同时，多媒体条件下儿童能够获得丰富的语境信息，这又促使学习者付出更多的心理努力，对学习材料进行深度加工，进一步促进学习效果的保持。我们的研究表明，让儿童观看多媒体动画，在有中文翻译和主题提示两种学习支持的条件下，能够有效地提高小学儿童英语学习的单词和句子的语义学习效果。另一项研究让儿童一边看动画一边猜测目标单词的含义，并与儿童学习之前的语义推理成绩相比较，结果发现，被试前后认识的目标单词数量有显著差异；此外，学习之后第10天对儿童的语义理解进行保持效果的测查，结果发现被试语义理解成绩仍然显著高于前测成绩。
特别值得指出的是，多媒体技术支持下的英语学习可以极大地调动儿童的学习兴趣和积极性，减少他们的困难感受与畏惧，使儿童比较轻松愉快地进行英语学习，发展起对英语的积极态度。任务难度感受的降低、积极情绪的增加不仅能减少学习者的压力，降低心理资源的耗费，而且能不断增强学习的动力，从而变“要我学”为“我要学”，逐渐养成主动学习英语的习惯。在过去强调教师单向灌输的英语教学中，教师对课堂学习过程控制较多，儿童更多只是被动地接受；同时由于以枯燥、刻板的语法训练和单词记忆为主要学习内容，造成儿童心理负荷沉重、学习效率低下，甚至产生对英语学习的排斥和畏惧。多媒体环境下的英语学习则是一种可以由儿童控制的、允许儿童在特定内容领域里探索和验证假设的发现式学习环境，儿童可以根据自己的需要确定学习目标、选择学习内容、按照自己独特的方式和路径学习。因此在这种非高度控制、强调自主调控的环境下，儿童外在压力减少，逐步产生对英语学习的内在兴趣，从而有助于建立起自我调控的主动学习模式。例如，让小学儿童通过多媒体动画片进行英语学习之后，研究者对儿童进行简短访谈发现，绝大多数儿童喜欢这种动画片学习方式（占96.1%），只有3.9%的儿童报告不太喜欢。
当然，也有研究发现多媒体条件下的英语学习效果并不那么显著。比如在英语语音学习方面，因为观看动画片的时候，儿童只能听到英语语音。而无法观看到发音者的口形，因此增加了学习困难。还有一些研究发现，在多通道的信息输入条件下，学习情境中的线索可以使已有水平较高的学习者获益，但对水平较低的学习者反而有干扰作用。如何充分发挥多媒体环境的优势、最大限度地促进儿童的英语学习，还有赖于针对影响多媒体条件下儿童英语学习效果的多方面因素开展系统的科学研究。
三、多媒体条件下儿童英语学习的影响因素
