多媒体技术应用于儿童的英语学习为改善英语学习的环境，提高儿童英语学习的效率提供了前所未有的可能性。但是，由于学习是复杂的心理活动过程，学习任务、学习条件、学习者自身的特点以及各种因素的相互作用都会影响学习的过程与成效。因此，仅仅认识到多媒体技术应用于英语学习的重要价值与促进学习的可能性是不够的。为了使多媒体技术在儿童英语学习中真正发挥优化学习环境、促进学习成效的作用还必须深入认识多媒体条件下制约儿童学习的多种因素的作用。我们和其他研究者的相关研究表明，影响儿童在多媒体环境下英语学习的因素是多方面的。概括而言主要有以下方面：
第一，恰当的语言输入是制约儿童在多媒体环境中学习英语的重要条件。根据Krashen的输入假设理论（InputHypothesisTheory），可理解的语言输入（ComprehensibleInput）是最佳语言输入的重要特征之一。Krashen用“i＋1”来表示可理解的输入，即比学习者现有语言水平略高的语言信息。这种输入既可以保证学习者的学习兴趣，又因其具有学习者所不了解的语言内容而具有学习的价值。如果语言输入大大超出了学习者理解水平，如包含过多的语法现象或生词密度过高，学习者将难以有效地建构各种信息之间及其与先前知识经验之间的联系，进而影响学习效果。多媒体学习环境尽管可以提供较为丰富、形象的语言输入，但并不能保证所有的语言输入都是可理解的。我们考查了学龄初期儿童通过观看多媒体动画片学习英语词汇的效果，发现当动画片中的语言输入完全由英语语句构成，并且语句中的大部分单词是生词时，尽管目标词在动画片中反复呈现，而且配有非常形象、生动的动画情节，儿童仍无法真正理解英语语句的含义，也没有对动画片的主题形成连贯的整体理解，而只能根据动画片的表面情节对英语语句的含义进行随意的猜测。为克服儿童的理解困难，通过设计学习支持条件即在动画片中的英语语句后面提供该语句的中文翻译，结果发现，对英语语句的含义进行随意猜测儿童明显减少，大多数儿童能够正确说出英语语句的含义。可见，语言输入的可理解性是影响儿童英语学习效果的重要因素之一。因此，在选择多媒体学习材料和设计学习活动时，保证语言输入的可理解性不容忽视。在线词典、在线翻译、相关资料库、词汇检索系统等方式都可以提供理解性的学习支持，如何根据儿童的年龄特点和英语水平选择适宜的支持方式是多媒体英语学习环境设计与学习活动组织的重要问题。
第二，儿童的英语学习效果还受到学习材料的性质和内容特点的影响。就语音而言，单词的语音特点可能会对儿童的学习结果产生影响。有研究发现，以爆破音结尾的词难以被儿童精确地感知，单音节词和开音节词相对较为容易掌握。在词义学习上，由于多媒体技术对不同词义特点的词汇可能具有不同的表现力，因而词义特点也可能会对学习结果产生影响。我们考察了儿童通过观看动画片，对词义较为具体、形象的名词、形容词和词义较为抽象的代词的语义掌握情况，发现儿童对名词和形容词的再认成绩显著高于对代词的再认，对名词和形容词的语义掌握也好于对代词的掌握。此外，学习内容的题材、主题、形式等与儿童的年龄、认知心理发展水平和生活经验是否相适应也会影响学习效果。
第三，语言输入的呈现方式是影响多媒体条件下儿童英语学习的又一重要因素。多媒体技术可以提供丰富的、集成性的信息，然而并不是所有的信息都能够被学习者加工，进而促进语言学习。当学习者面临大量的语言输入，而其注意资源有限时，他们会有选择地注意某些特征，并将它们转移到短时记忆中去。可见，有意注意在其中发挥了重要的作用。因此，在多媒体条件下，通过恰当的信息呈现方式使儿童注意到特定的语法形式或词汇对于英语学习是非常重要的。在设定
