学习方面，学习者运用语境信息进行推理以习得新的语言现象的能力受其第二语言熟练程度的制约。Bensoussan和Laufer考查了以色列的英语学习者从书面语境推理词义的过程，发现只学习了一年的学习者中，大部分人不知如何运用语境线索来推理，而一小部分试图猜测的学习者也是根据先入为主的观念来推理，而没有运用语境线索。还有研究发现，第二语言熟练水平较低的学习者在推理时更依赖局部语境，而不考虑目标词在句中的角色，因而做出错误推理的可能性更大，而第二语言熟练水平较高的学习者则既能够利用局部语境也能够利用整体语境，因而更易做出正确的推理。
第六，教师对学习活动的组织仍然影响儿童在多媒体条件下的英语学习。尽管多媒体、网络技术的迅速发展使学习资源的获得变得更为快捷、方便，学习者不必依赖教师的口传身授就可以获得语音、词汇、语法等方面的知识或刺激，但是，在多媒体学习环境下，教师的作用仍然是重要的。多媒体技术本身并不能够保证提高儿童英语学习效益，关键在于它是如何被使用的。在多媒体学习环境下，教师的主要角色由知识的传递者、正确答案的提供者转变为学习的促进者、协调者和监控者。教师需要根据学生的年龄、英语经验、认知水平等合理地组织利用各种学习资源，创设适宜的学习环境，设计学习任务，调动学习者的能力作用，为学习者提供支架式的活动，帮助其达到最近发展区，创造运用英语进行交流的机会，以及针对学习者在学习过程中遇到的种种问题给予指导、反馈和评价等等。在多媒体环境下，一名合格的英语教师至少需要具备三方面的知识：英语专业知识，教学法方面的知识，以及鉴别、选择、使用多媒体等技术的知识和技能。可见，多媒体学习环境对教师素质的要求不是下降了，而是提高了。帮助英语教师转变教学观念、提高教学组织能力、加强运用多媒体技术的能力、将技术与外语教学有机地结合起来是当前英语师资培训中非常迫切需要解决的问题。
